Der historische Nahraum

Vorwort1. Wohin es gehen soll1.1 Einführung1.2 Forschungsstand und eigenes Forschungsfeld1.3 Aufbau der Arbeit2. Raum in Wissenschaft und Unterricht2.1 Der Spatial Turn und seine Traditionen2.2 Raum in ausgewählten Bezugswissenschaften2.3 Raum im geschichtsdidaktischen Diskurs2.4 Raum als Dimension in den Curricula2.5 Zwischenfazit I3. Der historische Nahraum als Lerngegenstand3.1 Heimat und Region in geschichtsdidaktischen Diskursen3.2 Wert des historischen Nahraums für die Entwicklung3.3 Methodische Konzepte für einen nahraumorientierten Unterricht3.4 Der historische Nahraum in den Bildungsplänen3.5 Zwischenfazit II4. Belege zu Prozessen der Raumwahrnehmung und -verarbeitung von Kindern und Jugendlichen4.1 Die Entwicklung des räumlichen Denkens4.2 Wahrnehmung von räumlichen Phänomenen4.3 Räumliche Sozialisations- und Aneignungsprozesse4.4 Interesse am historischen Nahraum4.5 Räumliche Identität4.6 Zwischenfazit III5. Forschungsdesign5.1 Die qualitative Methodologie5.2 Sampling5.3 Datenerhebung.5.4 Datenaufbereitung und -auswertung6. Erinnerungskultur des Nahraums - der Nordosten Mecklenburg-Vorpommerns7. Auswertung und Interpretation der Interviews7.1 Region vs. Heimat - Konzepte von Schülerinnen und Schülern7.2 Raumkonstruktionen7.3 Wahrnehmung historischer Phänomene im Nahraum7.4 Faktoren der Wahrnehmung historischer Phänomene im Nahraum7.5 Historisches Lernen7.6 Interesse und Interessiertheit an der historischen Umgebung8. Zusammenfassung und Diskussion9. Fazit und AusblickQuellen- und LiteraturverzeichnisAbbildungsverzeichnisTabellenverzeichnisAnhang: Regionalhistorisches und aussereuropäisches Material

Ivonne Driesner, Dr., studierte die Fächer Geschichte und Deutsch für das Lehramt an Gymnasien und arbeitet am Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung derUniversität Rostock.