Einführung in die Fachdidaktik des Ethikunterrichts

Einleitung 91 Rahmenvorgaben für die Ethikfächer 111.1 Allgemeine Vorgaben für die Ethikfächer 111.2 Aufgaben und Ziele für Ethikfächer in Schulgesetzen und Landesverfassungen 121.3 Gesetzliche Festlegungen zur Wertorientierung in den Ethikfächern 131.4 Relevanz von Grundgesetz und Menschenrechten für den Ethikunterricht 141.5 Verpflichtung des Ethikunterrichts zu religiöser und weltanschaulicher Neutralität 171.6 Der Ethikunterricht in Rahmenlehrplänen/Rahmenrichtlinien 201.7 Erteilung von Ethikunterricht in den Bundesländern 23Zusammenfassung 232 Ethikunterricht zwischen Indoktrination und Werterelativismus 292.1 Die Forderung nach einer rein formalen Werteerziehung 292.2 Die Diskussion der Vorstellung einer rein formalen Werteerziehung 342.3 Das Problem der Lebenspraxis 412.4 Rationalität ohne Letztbegründung 412.5 Ein revidierter Begriff von Indoktrination 472.6 Die Erziehung zur Autonomie 482.7 Die Entwicklung eines kritischen Geistes 522.8 Nachtrag: Die Annahme, Letztbegründung sei möglich 54Zusammenfassung 543 Urteilen und Handeln 593.1 Orientierung an Outcome und Kompetenz 593.2 Die Handlung aus der Sicht der Motivationspsychologie 613.3 Das Unbewusste bei Nietzsche und Freud 653.4 Zwei Prozesstypen in der menschlichen Psyche 67Zusammenfassung 974 Das Kompetenzmodell für den Ethikunterricht 1034.1 Ein Prozessmodell der Kompetenz zum sittlichen Handeln 1034.2 Ein Strukturmodell der Kompetenz zum sittlichen Handeln 115Zusammenfassung 1235 Die Zielgruppe: Kinder und Jugendliche 1275.1 Zur sozio-moralischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen 1275.2 Entwicklungsaufgaben und existenzielle Erfahrungen 1425.3 Kinder und Jugendliche heute 149Zusammenfassung1546 Ethische Aufgabenfelder unserer Zeit 1596.1 Der Umgang mit sich selbst 1596.2 Das nähere soziale Umfeld 1676.3 Das gesellschaftliche und globale Feld der epochaltypischen Schlüsselprobleme 175Zusammenfassung 1877 Die Inhalte des Ethikunterrichts 1977.1 Herleitung aus dem Kompetenzmodell 1977.2

Rolf Roew ist Fachberater Ethik für die Gymnasien in Bayern. Peter Kriesel ist ehem. Dozent für Fachdidaktik LER in Potsdam.

Aus: Philosophischer Literaturanzeiger- Ulrike Bardt - 72 / 4 / 2019
[...] Von besonderer Bedeutung für die Unterrichtspraxis sind die im neunten Kapitel (223?279) erläuterten Methoden des Ethikunterrichts, mit Hilfe derer sich die einzelnen Komponenten der in Kapitel 4 thematisierten Kompetenz zum sittlichen Handeln fördern lassen.
Die von Roew und Kriesel entwickelte Fachdidaktik erhebt zu Recht den Anspruch, die Erfordernisse des Ethikunterrichts in allen Jahrgangsstufen abzudecken und unterstützt Studierende wie Lehrende des Faches Ethik gleichermassen in den Bereichen des Studiums, des Vorbereitungsdienstes und der Unterrichtspraxis.