Unterrichtsentwicklung via eLearning

"Als die ReformpädagogInnen mobil wurden und ins Netz gingen (S. 1)
Georges Kuppens
Als wir1 uns für ein erstes Vorbereitungstreffen in Luxemburg im Laufe des Jahres 1999 getroffen haben, waren wir weit von der Idee entfernt, dass 10 Jahre später unsere Arbeiten zu eLearning führen würden. Heute scheint uns dies ganz selbstverständlich, denn die Themen, die wir arbeiten wollten, schliessen natürlich in sich die Grundlagen des eLearnings ein.
2.1 Der Tag?
Unser erstes Bestreben war es, das "vergessene" Erbe der europäischen (und amerikanischen) Reformpädagogik wieder zu finden. Diese Pädagogik war für uns voller Interesse, denn sie stellte die Frage nach der Freiheit in der Erziehung als Entwicklungsgrundlage. Wir wollten dieses Erbe einer kritischen Überprüfung im Zusammenhang mit der Fachsprache unserer Zeit unterziehen, dieses in die heutige Beweisführung (Argumentation) und Terminologie versetzen, um es in die Diskussion über Schulentwicklung hinein zu bringen. Wir dachten in der Tat, dass Erbe und Reform nicht in Widerspruch zu verstehen waren, sondern eher als Ergänzung.
Die im Laufe des ersten Drittels des XX Jahrhunderts durch die Reformpädagogik entwickelten pädagogischen Konzepte, die wir auch teilweise in unseren professionellen Praktiken mit Erfolg erprobt hatten, zeigten sich als einflussreiche Hebel für die Schulentwicklung, sowohl auf pädagogischer als auch auf didaktischer Ebene. Der Einwand, dass diese Konzepte nicht neu waren und dass es sich bei deren Einführung höchstens um eine Renaissance reformpädagogischer Richtung handeln würde, galt dann nicht, wenn Reformpädagogik als Grundlage einer aktuellen Schulentwicklung aufgefasst wird.
2.2 Das Projekt EUFORM konnte beginnen.3 Das Exposé lautete:
?Das Projekt "EUFORM" Europäische Fortbildungsmodell - Reformpädagogik - Aktuelle Schulentwicklung auf Reformpädagogischer Basis" beabsichtigt reformpädagogische Ansätze für die Schulentwicklung nutzbar zu machen. Es sollen für die Aus- und

1;1 Vorwort;6
2;Inhalt;8
3;2 Als die ReformpädagogInnen mobil wurden und ins Netz gingen?;14
4;3 Unterrichtsentwicklung in mathetisch begründeten eLearning-Umgebungen;24
5;4 Die Entwicklung des eLearnings;38
6;5 Lehren und Lernen in weltgesellschaftlichen Zusammenhängen;58
7;6 Mathetik - Learning by "Order from noise";76
8;7 Europäische Kooperation - von der Reformpädagogik zur Mathetik;94
9;8 Lernen im Sinne von Eigenkonstruktion mit didaktisch strukturierten Lernplattformen;100
10;9 "internet(t)e" Unterrichtsentwicklung;110
11;10 Beispiele gelungener Unterrichtsentwicklung;148
12;11 Die virtuelle Schreibwerkstatt;164
13;12 Individueller Wissenserwerb in der Lehrerbildung;180
14;13 Abbildungen;206
15;14 Autoren;208

Christian Laner (Pädagogisches Institut für die deutsche Sprachgruppe - Bozen): Grundschullehrer aus Südtirol, zehn Jahre als Integrationslehrer tätig, seit 1996 Mitarbeiter am Pädagogischen Institut für die deutsche Sprachgruppe in Bozen, Ausbildung zum eLearning-Manager, Projektleiter des Bildungsservers blikk, Verantwortlicher für den Bereich Neue Medien in der Schule mit Schwerpunkt der Entwicklung von Modellen für die Arbeit mit Kindern mit und über Internet sowie eLearning in der Lehrerfortbildung. Organisator mehrerer zweijähriger Lehrgänge für Lehrpersonen zur "Schulentwicklung auf reformpädagogischer Basis", unter anderem auch in Form von eLearning im europäischen Kontext, Teilnahme an verschiedenen europäischen Projekten zur Reformpädagogik und digitalen Medien, Unterrichtsentwickler nach reformpädagogischen Grundsätzen. Harald Eichelberger (Pädagogische Hochschule, Wien) ist Professor für Erziehungswissenschaften und Unterrichtswissenschaften an der Pädagogischen Hochschule in Wien. Ausbildung zum Montessori-Pädagogen in Wien, Tätigkeit als Montessori-Ausbildner und Betreuer von Schulversuchen zur Aktualisierung der Reformpädagogik im Regelschulwesen; Initiator des Symposiums "Lebendige Reformpädagogik" im Oktober 1996; einschlägige Publikationen zu den Themen: Didaktik der Montessori-Pädagogik, Schulentwicklung auf der Grundlage der Reformpädagogik, Daltonplan-Pädagogik, Jenaplan-Pädagogik und Freinet-Pädagogik. Universitätslektor der University of Derby und der Universität Osnabrück. Fachliche und organisatorische Mitarbeit an EU-Projekten und Leitung von EU-Projekten zur Curriculumentwicklung und zur Lehrerbildung und Lehrerfortbildung.